Главная » 2014»Июнь»26 » Скачать Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Харитонова, Анна Геннадьевна бесплатно
11:19 PM
Скачать Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Харитонова, Анна Геннадьевна бесплатно
Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
Диссертация
Автор: Харитонова, Анна Геннадьевна
Название: Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
Справка: Харитонова, Анна Геннадьевна. Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01 Иркутск, 2005 220 c. : 61 06-13/106
Объем: 220 стр.
Информация: Иркутск, 2005
Содержание:
Введение
Глава 1 Теоретические основы развития интерактивной 11 компетентности у студентов педагогического колледжа
11 Психолого-педагогические основы профессиональной компе- 11 тентности педагога
12 Интерактивная компетентность педагога как основа профес- 36 сионально-педагогической компетентности и условия её развития у студентов педагогического колледжа
13 Выводы
Глава 2 Основные направления и результаты работы по раз- 74 витию интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
21 Состояние сформированности компетентности во взаимодей- 74 ствии у будущих педагогов
22 Организация, содержание и этапы экспериментальной работы 94 по развитию интерактивной компетентности у студентов педагогического колледжа
23 Совершенствование среды педагогического взаимодействия в 128 колледже
24 Результаты экспериментальной работы
25 Выводы
Введение:
Одной из важных проблем современного образования является повышение качества подготовки специалистов - будущих педагогов. Все более востребованной становится профессиональная компетентность как способность выполнять производственные функции, практически решать определенные классы задач и самостоятельно действовать в нестандартных производственных ситуациях (А.А. Вербицкий, О.М. Железнякова, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов и др.). В этой связи одним из основных условий профессионализма педагога становится соотнесение его личных умений с требованиями педагогической деятельности, общения с учащимися (С.П. Иванова, Е.В. Коротаева, А.А. Лобанов, Н.Ф. Радионова, М.Н. Шевцова и др.).
Следует отметить, что проблема развития профессионально-педагогической компетентности интересует широкий круг исследователей, таких, как И.Ю. Алексашина, Н.А. Банько, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.Я. Зимняя, В.В. Косарев, А.П. Крючатова, Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухоб-ская, Т.В. Шадрина и др. Педагогическая компетентность рассматривается как приоритетная, необходимая сущностная составляющая учебно-воспитательной деятельности. Поскольку педагогическая профессия принадлежит к сфере профессий «Человек-Человек», которые базируются на взаимодействии, т.е. совместной деятельности и общении субъектов, педагогическую компетентность необходимо рассматривать относительно взаимодействия (Д.И. Иванова, М.И. Лукьянова, К.Р. Митрофанова, О.В. Соколова и др.). На этом основании компетентность в педагогическом взаимодействии может выступать как системообразующая, центральная составляющая в профессионально-педагогической компетентности в целом.
Анализ научной литературы и современной практики образования позволил нам выявить противоречия:
• между необходимостью реализации компетентностного подхода в подготовке будущих педагогов и сложностью решения данной проблемы на основе существующих стандартов и применяемых средств профессиональной подготовки;
• между изменяющимися требованиями к профессиональной деятельности педагога, вытекающими из социально-экономических, культурно-исторических и других условий, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки студентов, способных к эффективному педагогическому взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса, с другой стороны;
• между требованиями общества к личности педагога как организатора педагогического взаимодействия и существующим характером среднего профессионального образования.
Осмысление данных противоречий позволило сформулировать проблему: как организовать в педагогическом колледже образовательный процесс, обеспечивающий развитие интерактивной компетентности студентов? Педагогическая значимость и актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая ценность, послужили основанием для ее специального исследования в контексте компетентностного подхода.
Это обусловило выбор темы исследования: «Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа».
Цель исследования заключается в научном обосновании феномена интерактивной компетентности, условий и способов ее развития у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа и их апробации на практике.
Объектом исследования выступает профессиональная компетентность будущего педагога.
Предметом исследования является процесс развития интерактивной компетентности студентов как важнейшей составляющей профессионально-педагогической компетентности.
Гипотеза исследования: интерактивная компетентность как основа профессионально-педагогической компетентности представляет собой личностную способность педагога, позволяющую ему влиять на эффективность совместной деятельности и общения с учениками и обеспечивать позитивные изменения взаимодействующих субъектов, связанные с их внутренним ростом и развитием. Процесс развития интерактивной компетентности студентов будет протекать успешно, если:
• будет усилена теоретическая подготовка студентов в области педагогического взаимодействия и компетентности в нем;
• будут практически осваиваться в ситуациях педагогического взаимодействия компоненты интерактивной компетентности;
• среда педагогического взаимодействия колледжа будет постоянно совершенствоваться и насыщаться эффективными способами педагогического взаимодействия;
• в качестве основных способов развития данного качества выступят: теоретические курсы для студентов по педагогическому взаимодействию, введение в педагогическую практику заданий, связанных с освоением интерактивных умений и навыков, организация целенаправленной подготовки преподавателей к эффективной организации педагогического взаимодействия.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить степень разработанности проблемы профессионально-педагогической компетентности и определить место интерактивной компетентности в ее составе.
2. Обосновать компонентный состав и критерии развития интерактивной компетентности, дать характеристику уровней их сформированности.
3. Выделить и апробировать педагогические условия и способы развития интерактивной компетентности у студентов в образовательном процессе колледжа.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
• исследования в области философии и социологии образования (Б.С. Гершунский, В.Н. Кудашов, J1.H. Лесохина, Н.С. Розов, Н.В. Сагатовский и др.);
• личностно-деятельностный подход (С.В. Безрукова, Т.А. Бокарева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, С.В. Леднев, И .Я. Лернер, Б.М. Нещенский и др.);
• отдельные положения концепции развития педагогического образования: гуманизации, демократизации, интеграции, кооперации (О.М. Желязнекова, В.Н. Максимова, Н.Н. Никитина, Ю.В. Сенько и др.);
• исследования в области компетентности педагогов (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Э.Н. Гусинский, С.Б. Елканов, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.А. Мореева, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Ю.И. Турчанинова и др.);
• социально-психологические теории совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.Д. Карнышев, Р.С. Не-мов, А.В. Петровский и др.);
• исследования профессиональной деятельности учителя (А.П. Акимова, Т.Д. Андронова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, и др.);
• психолого-педагогические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (И.Я. Зимняя, С.П. Иванова, В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренко-ва, Е.В. Коротаева, И.Б. Котов, А.В. Мудрик, Н.Ф. Радионова, Е.Л. Федотова, Е.Н. Шиянов и др.).
Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2». В эксперименте приняли участие 87 студентов и 49 преподавателей. Исследование проводилось в течение пяти лет, с 2000 по 2005 год, включало три этапа:
• на первом, поисково-теоретическом, этапе (2000-2002 гг.) ставилась цель обоснования изучаемой проблемы, анализа степени ее разработанности в теории и практике. Изучалась философская, психолого-педагогическая, социально-психологическая литература. Осуществлялась разработка научного аппарата исследования. Выбирались стратегии исследования, происходило накопление материала для сопоставительного анализа. Обобщался педагогический опыт по развитию профессионально-педагогической компетентности будущего педагога, шло научное обоснование интерактивной компетентности и ее места в профессионально-педагогической компетентности;
• на втором, констатирующем, этапе (2002 гг.) изучалось состояние образовательной практики колледжа по уровню готовности студентов и преподавателей к педагогическому взаимодействию. Были разработаны критерии и определены уровни сформированное™ интерактивной компетентности будущих педагогов, а также условия и способы ее развития в образовательном процессе педагогического колледжа;
• на третьем, формирующем, этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная апробация системы мер, развивающих интерактивную компетентность будущих педагогов в образовательном процессе колледжа. Проверялись гипотеза исследования, достоверность выводов, разрабатывались методические рекомендации по развитию интерактивной компетентности студентов педагогического колледжа. Осуществлялся анализ и обобщение полученного исследовательского материала. Проводились обработка, систематизация, оформление результатов исследования в виде диссертации и их внедрение в практику образовательного процесса педагогического колледжа.
Методы исследования:
• теоретические (анализ, синтез, обобщение, интеграция философской, психолого-педагогической, социально-психологической научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование и проектирование ситуаций учебного сотрудничества);
• эмпирические: обсервационные (наблюдение, рейтинг, самооценка), диагностические (тесты, анкеты, беседы, опросники, интервьюирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);
• методы обработки данных, в том числе метод математической статистики - ^-критерий Стьюдента.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Интерактивная компетентность выступает как личностная способность педагога, позволяющая ему в различных, меняющихся условиях эффективно организовывать совместную деятельность и общение с учениками, в результате которых совершаются позитивные изменения взаимодействующих субъектов, связанные с их внутренним ростом и развитием, приводящие к наиболее полной реализации личности в ситуациях взаимодействия.
2. Развитие интерактивной компетентности определяется усилением ее содержательного, личностного, деятельностного компонентов и укреплением их взаимосвязи.
3. Успешность развития интерактивной компетентности возможна при соблюдении следующих педагогических условий:
• использование развивающего группового взаимодействия в обучении при организации специальной теоретической подготовки студентов к педагогическому взаимодействию;
• осуществление целенаправленной практической подготовки студентов к анализу, прогнозированию, планированию и управлению ситуациями педагогического взаимодействия;
• совершенствование среды взаимодействия в колледже (через подготовку преподавателей к организации компетентного педагогического взаимодействия со студентами с использованием активных форм и методов обучения).
4. Критериями сформированности интерактивной компетентности являются: применительно к содержательному компоненту - информированность в области педагогического взаимодействия; применительно к личностному - направленность в общении, мышлении, отношениях при организации педагогического взаимодействия; применительно к деятельностному - умелость в организации ситуаций педагогического взаимодействия.
5. Степень выраженности критериев и показателей интерактивной компетентности может проявляться на трех уровнях: низком, среднем, высоком.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:
• расширена смысловая сфера понимания профессионально-педагогической компетентности, дано обоснование интерактивной компетентности как ее важнейшей составляющей;
• определены сущность, структура и содержание интерактивной компетентности педагога;
• выделена совокупность критериев и показателей, позволяющих выявить уровни развития интерактивной компетентности педагога;
• разработаны условия и способы развития интерактивной компетентности у студентов педагогического колледжа;
• доказана важность включения в государственные образовательные стандарты учебных дисциплин, направленных на развитие интерактивной компетентности студентов;
• обоснована необходимость целенаправленной подготовки к планированию, организации и анализу ситуаций педагогического взаимодействия в ходе педагогической практики как залога будущей успешности в профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в адаптации, дополнении существующих диагностик относительно выявления уровня сформированное™ интерактивной компетентности у студентов педагогического колледжа. Обоснованы и апробированы условия развития интерактивной компетентности. Разработана программа спецкурса по теории педагогического взаимодействия, методические рекомендации к педагогической практике по развитию навыков педагогического взаимодействия, накоплены и систематизированы материалы семинара-практикума для преподавателей по педагогическому взаимодействию. Опыт работы педагогического колледжа, представленный в исследовании, может быть использован в практике педагогических образовательных учреждений.
Достоверность результатов и выводов обеспечивается разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях творческой лаборатории, педагогических советах и методических объединениях преподавателей ГОУ «Иркутский педагогический колледж № 2», на российско-польском семинаре «Андрагог в открытом обществе» (Иркутск, 2000), на конференциях ГОУ ВПО «ИГПУ» по проблемам гуманизации образования (Иркутск, 2003, 2004), на региональных и межвузовских научно-практических конференциях: «Научно-исследовательская деятельность в педагогическом колледже» (Иркутск, 2003), «Преподаватель ССУЗа: профессионально-личностные проблемы в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург-Иркутск 2004), «Основные направления деятельности средних педагогических учебных заведений региона по реализации государственных стандартов нового поколения в условиях модернизации педагогического образования» (Иркутск, 2004), «Качество среднего педагогического образования: новые подходы и практика реализации» (Ангарск, 2004), «Актуальные проблемы социальной педагогики: опыт, перспективы, инновации» (Иркутск, 2005), а также на форуме «Образование Приангарья» (Иркутск, 2005).
На основе материалов исследования автором диссертации разработаны и внедрены в педагогический процесс колледжа спецкурс для студентов «Основы педагогического взаимодействия» и методические рекомендации к выполнению заданий в ходе педагогической практики по педагогическому взаимодействию, семинар-практикум для преподавателей «Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе колледжа».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (150 источников), приложения. В диссертации приведены 20 таблиц и 10 рисунков. Общий объём работы 220 страниц.
