Главная » 2014»Июль»9 » Скачать Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Адоняев, Дмитрий Юрьевич бесплатно
2:45 AM
Скачать Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования. Адоняев, Дмитрий Юрьевич бесплатно
Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
Диссертация
Автор: Адоняев, Дмитрий Юрьевич
Название: Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
Справка: Адоняев, Дмитрий Юрьевич. Формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Адоняев Дмитрий Юрьевич; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т] - Москва, 2010 - Количество страниц: 167 с. ил. Москва, 2010 167 c. :
Объем: 167 стр.
Информация: Москва, 2010
Содержание:
Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
11 Психолого-педагогические аспекты формирования 15 специальных знаний и умений в процессе профессиональной подготовки
12 Моделирование методической системы формирования 33 специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
13 Анализ структуры и содержания учебного материала для 65 формирования специальных знаний и умений студентов
Глава 2 Экспериментальное исследование методической системы 76 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования
21 Организация и ход экспериментальной проверки системы 76 формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования
22 Методика формирования специальных знаний и умений 84 студентов в условиях квазипрофессиональной деятельности
23 Результаты экспериментального исследования системы 108 формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования
Введение:
Процессы модернизации российской системы высшего образования предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза и обусловливают необходимость подготовки специалистов с инновационно-ориентированным профессиональным мышлением, активно участвующих в развитии отечественного производства.
В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентируются на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности будущих специалистов, связанных с успешной реализацией профессиональных функций. Именно эти знания и умения являются основой профессиональной деятельности, направленной на создание высокотехнологичной продукции, что определяет рост качества жизни населения.
Анализ профессиональной деятельности специалистов в области дизайна показал, что для успешного проектирования-' особую актуальность приобретает наличие знаний современных методов дизайн-проектирования, инженерно-технологических основ, тектонических закономерностей формообразования объектов предметной среды, принципов комбинаторного решения формы создаваемого объекта. Отсутствие практического опыта выпускников вузов обуславливает их сложную адаптацию в производственной деятельности, что является следствием, недостаточного внимания к формированию специальных знаний и умений, к практической направленности решения учебных творческих задач, связанных с профессиональной деятельностью в области дизайна.
Названные обстоятельства позволяют рассматривать проблему формирования специальных знаний и умений студентов вуза в процессе дизайн-проектирования актуальной и своевременной.
Наиболее значимые аспекты обозначенной проблемы рассматривались в работах, посвященных анализу и исследованию: основ теории и методологии дизайн-проектирования (Б.Г. Бархин, Н.В. Брызгов, В.Л. Глазычев, А.А. Грашин, А.И. Ковешников, Т.В. Литвина, В.Т. Минервин, Н.Ф. Рунге, В.Ф. Сидоренко, Ю.С. Сомов, А.Н. Стасюк, Е.В. Ткаченко, Л.М. Холмянский, В.Т. Шимко и другие); профессиональной подготовки студентов (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и А.К. Маркова, A.M. Новиков и другие); психолого-педагогических и методических вопросов формированию умений (Б.Г. Ананьев, С.Д. Смирнов, В.А. Сластенин, В.Н. Романенко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и другие); вопросов теории и методики художественно-графического образования (B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов); организации творческой деятельности в системе высшего образования и школе (Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, С.Е. Игнатьев, Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, В.В. Корешков, М.Н. Марченко, Е.П. Михеева, А.А. Павлова, В.В. Степакова, А.С. Хворостов, О.П.Шабанова, Н.К. Шабанов).
Несмотря на то, что педагогической наукой накоплен обширный материал для формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, названная проблема является недостаточно разработанной.
Существующие недостатки в профессиональной подготовке специалистов промышленного дизайна выявляют следующие противоречия:
• между потребностью общества в инновационном развитии современного отечественного дизайн-проектирования и традиционными подходами к профессиональной подготовке специалистов в области дизайна;
• между необходимостью реализации современной специальной подготовки, обеспечивающей компетентность, творческую активность будущих дизайнеров и устоявшимися подходами к профессиональному обучению;
• между высокими требованиями рынка образовательных услуг к качеству и содержанию подготовки специалистов и отсутствием научно-обоснованной системы формирования специальных знаний и умений студентов.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в научно-теоретическом обосновании системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в условиях квазипрофессиональной деятельности, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления, необходимых для будущей трудовой деятельности в области дизайна.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить основы методической системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности в условиях наукоемких производств.
Объект исследования - процесс формирования профессиональных знаний и умений будущих дизайнеров.
Предмет исследования - формирование специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования студентов специальности «Промышленный дизайн» на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».
Гипотеза исследования: формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования будет эффективным, если: теоретически обоснованы и реализованы практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный подходы к подготовке будущих специалистов в области дизайна;
• реализуется модель обучения на основе квазипрофессиональной учебной деятельности, исходящей из логики будущей профессиональной деятельности выпускников вуза;
• используется специально разработанная методическая система, ориентированная на формирование специальных знаний и умений, а также творческих качеств личности: обучение укрупнёнными блоками-модулями; применение заданий, формирующих профессиональное мышление и направленных на освоение инновационной деятельности в области дизайна; усиление интеграции дисциплин в процессе обучения; управление совместной поисковой деятельностью, осуществляемое в рамках субъектно-субъектных отношений.
В соответствии с указанной проблемой, целью и выдвинутой гипотезой проводимого исследования в диссертации ставятся и решаются следующие задачи: 1. Изучить современное состояние подготовки в системе высшего профессионального образования с целью выявления направлений и подходов в формировании специальных знаний и умений.
2. Теоретически обосновать и разработать методическую систему, реализация которой обеспечит эффективность формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования на основе квазипрофессиональной деятельности.
3. Определить педагогические условия формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования на примере учебного модуля «Формообразование промышленных изделий».
4. Экспериментально апробировать методическую систему формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в вузе. Теоретико-методологическую основу работы составили концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, индивидуальности (Н.М. Александрова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); методологические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, А.Г. Соколов, и другие); теории прогнозирования образовательных систем (Б.Г. Гершунский, М.В. Кларин, М.Н. Поташкин и другие); теории деятельности, выявляющие специфику целостного педагогического процесса, общекультурные и профессиональные концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие); теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И.П. Калошина); методология системного, комплексного, личностно- деятельностного, интегративно-модульного, социально-педагогического, профессионального подходов (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, С.Н. Садовский, В.В. Сериков, С.А. Шапаринский, И.С. Якиманская и другие); концептуальные подходы к дидактическим системам теоретического и производственного обучения (С.Я. Батышев, Н.И. Катаханов, И.Я. Лернер, И.Д. Клочков, О.Ф. Федорова, М.И. Скаткин, В.А. Сластёнин и другие).
При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, методических и учебных пособий нормативно-программной документации; изучение существующего педагогического опыта работы преподавателей высших учебных заведений; моделирование методической системы; экспериментальное внедрение программно-методического обеспечения; анализ учебных работ студентов; тестирование, педагогическое проектирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов, обобщение выводов.
Базой исследования явилось ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет». В эксперименте принимали участие 185 студентов, обучающихся по специальности «Дизайн».
Этапы исследования:
Первый этап (2006-2007) - подготовительный. На этом этапе был проведен теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы в соответствии с рассматриваемой проблемой, исследованы особенности профессиональной дизайн-проектной деятельности, определены цель, объект, предмет и методика исследования.
Второй этап (2007-2008) - поисковый. На втором этапе разрабатывались научно-методические материалы для проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента. Были проведены констатирующий и поисковый эксперименты, в ходе которых проверялась эффективность педагогических условий и средств обучения, направленных на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.
Третий этап (2008-2010) - экспериментальный. На третьем этапе был проведен формирующий эксперимент. Осуществлялись анализ и систематизация результатов экспериментальной работы; проводилось обобщение, осмысление и оформление работы. Формулировались выводы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1. Решена значительная научно-педагогическая задача — дано психолого-педагогическое и методическое обоснование системы формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования.
2. Конкретизировано понятие «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» как вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, как процесс, являющийся доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами.
3. Выявлена сущность процесса квазипрофессиональной учебной деятельности студентов, обеспечивающие формирование специальных знаний и умений, необходимых для дизайн-проектирования, стимулирующие развитие творческого потенциала будущих специалистов в области дизайна.
4. Разработана и научно обоснована методическая система формирования специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования, построенная на основе следующих основных концептуальных позиций:
• реализация комплекса взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий и компетентностный) в обучении студентов дизайн-проектированию;
• переосмысление значения учебного материала с позиции усиления его практической направленности, соответствия потребности общества в высококвалифицированных специалистах, что позволяет рассматривать обучение методам решения творческих задач как основную составляющую часть компетентности будущего специалиста в области дизайна;
• обеспечение приоритета профессиональной направленности процесса развития инновационно-ориентированного профессионального технического, пространственного, вербально-логического) мышления с позиций практико-ориентированного подхода;
• расширение предметной области дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»; усиление социальной значимости и практической направленности разрабатываемых объектов промышленного дизайна в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.
5. Определены педагогические условия, обеспечивающие качественное формирование специальных знаний и умений студентов с позиций практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов. К ним мы относим:
• освоение содержания учебного модуля «Формообразование промышленных изделий» цикла специальных дисциплин, который предполагает проектирование студентами объектов промышленного дизайна, имеющих конкретную адресность, социальную значимостью и реальное практическое применение;
• обучение методам решения творческих задач на разнообразном учебном материале как целенаправленный процесс организации и управления этапами дизайн-проектирования;
• применение заданий, разработанных на основе использования модульных структур, имеющих практическую направленность, способствующих развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в развитие теории и методики профессионального образования в области дизайна, а именно:
• реализован комплекс взаимодополняющих подходов (практико-ориентированный, художественно-развивающий' и компетентностный) к формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования; на основе конкретизированного содержания понятия «квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в процессе дизайн-проектирования» разработана методическая система формирования специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, содержащая структурные элементы: цель; основные концептуальные положения; процесс формирования специальных знаний и умений, включающий педагогические условия, принципы, методы и приемы, средства обучения; контроль; анализ результатов этого процесса;
• выявлены педагогические условия, которые обогащают теорию и практику профессионального обучения;
• рассмотрен процесс формирования специальных знаний и умений студентов, выполняющих дизайн-проектирование в рамках учебного модуля «Формообразование промышленных изделий», реализуемый на основе целенаправленного обучения методам решения творческих задач, способствующий развитию инновационно-ориентированного профессио-нального мышления в условиях квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе.
• разработаны критерии анализа и объективной оценки сформированности специальных знаний и умений у будущих специалистов в области дизайна.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержание учебного модуля «Формообразование ? промышленных изделий», которое способствует формированию у специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн> проектирования.
Внедрен в процесс подготовки студентов комплекс творческих заданий, созданный на основе использования модульных структур и t направленных на усвоение методов решения производственных задач, на освоение этапов профессиональной деятельности в области дизайна.
Материалы диссертации могут быть использованы для совершенствования процесса обучения студентов, обучающихся по специальности «Промышленный дизайн», что повысит качественный уровень подготовки будущих специалистов. Они могут быть применены для совершенствования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, модернизации образовательных программ, для разработки учебных пособий и методических рекомендаций.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры дизайна и технической графики Владимирского государственного гуманитарного университета и Московского государственного областного университета (2007 - 2010); на Научно-практической конференции «Актуальные вопросы профессионального образования» (МГОУ, 2005), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы художественной культуры и образования (региональный аспект)» (Владимир, 2009); Научно-теоретических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (Москва, 2008 - 2010).
Идеи и положения, представленные в исследовании, внедрены в образовательный процесс Владимирского государственного гуманитарного университета. По теме диссертации опубликовано 12 статей, общим объемом 4,43 п.л.
Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических положений и исходных параметров исследования; опорой на целостную структуру теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; педагогическим экспериментом; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса; математической обработкой данных, позволяющей доказать аргументированность и достоверность выводов исследования.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Квазипрофессиональная учебная деятельность студентов в дизайн-проектировании - это вид учебной деятельности, моделирующий профессиональную деятельность дизайнера, процесс, который является доминантой в освоении и накоплении опыта работы над дизайн-проектами, обеспечивающий качественную профессиональную подготовку будущего специалиста и высокий уровень его компетентности.
2. Методическая система формирования специальных знаний и умений студентов определяется совокупностью следующих положений: реализацией практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов в обучении студентов дизайн-проектированию;
• переосмыслением значения учебного материала с позиции повышения практической направленности освоения методов решения творческих задач (в соответствии с требованиям к подготовке квалифицированных конкурентноспособных специалистов в области дизайна);
• обеспечением приоритета профессиональной направленности процесса формирования и развития инновационно ориентированного профессионального мышления будущих дизайнеров;
• расширением возможностей дизайн-проектирования за счет более полного рассмотрения теоретической основы, прикладного значения и многоаспектности использования учебного модуля «Формообразование промышленных изделий»; усилением социальной значимости и практической направленности проектируемых объектов в процессе квазипрофессиональной учебной деятельности.
3. Педагогические условия, направленные на формирование специальных знаний и умений студентов в процессе дизайн-проектирования в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов обучения обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки, развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления. Они включают в себя:
• обучение методам решения творческих задач на разнообразных примерах и реальных объектов дизайна (как целенаправленный процесс формирования основной составляющей части компетентности будущих специалистов) в контексте практико-ориентированного, художественно-развивающего и компетентностного подходов к обучению;
• дизайн-проектирование объектов промышленного дизайна с конкретной адресностью, социальной значимостью и реальным практическим применением;
• освоение методов дизайн-проектирования в процессе специально организованной квазипрофессиональной учебной деятельности в вузе;
• развитие инновационно-ориентированного профессионального мышления на основе практико-ориентированного подхода.
4. Комплекс творческих заданий, разработанный на основе использования модульных структур и направленный на усвоение методов решения производственных задач в профессиональной области дизайна, способствует эффективному формированию специальных знаний и умений в процессе дизайн-проектирования, развитию инновационно-ориентированного профессионального мышления студентов.
